학교에의 관심도, 학교와의 동일시각, 과업에 대한 동기, 역할과 규범의 일치 등 21개 지표를 들고 있으며, 이에 따른 조직효과성의 부가적 변수로는 각각 시간(단기, 중기, 장기), 수준(개인, 학급, 학교, 교구, 학구), 그리고 관련자(학생, 교사, 행정가, 일반인) 등을 제시하고 있다. Hoy & Miskel이 제시한 조
수준과 진로에 따라 과목을 선택한다는 뜻이다. 선택중심 교육과정 도입의 근본적인 취지, 목적, 이유는 ‘교육의 질 향상’에 있으며, 가장 대표적인 교육의 질적 지표는 집단 내 구성원들의 개인차를 얼마나 고려하여 교육을 운영하느냐 하는 점이다. 선택중심 교육과정은 고등학교 2~3학년 단계에
수준 학업성취도 평가 논의는 오히려 학교 현장을 더욱더 왜곡시킬 위험성을 다분히 담고 있다. 학업성취도 평가 논의와 함께 제시되고 있는 평준화 해제, 학교 등급제 실시, 학교정보(성적) 공개 등의 논의는 마치 이제까지 한국사회가 평가가 없어 교육이 왜곡된 양 호도하면서 평가를 통해 학교교육
학교급이 초등학교이다. 그런데 올해 초등학교 학업성취도 평가의 실시 학년을 3학년과 6학년으로 확대하고 그 대상과목을 확대하면서 초등학교의 평가 원칙마저 흔들리고 있는 실정이다. 오히려 중등까지 이러한 평가 원칙을 확신시켜야 하는데 반대되는 상황을 연출하고 있는 것이다. 혹시 초등학교
(2) 측정 도구
1) 대학진학률
교육정보 공시서비스를 제공하는 학교알리미(http://www.schoolinfo.go.kr)에서 개별고등학교의 대학진학률 등은 알 수 있으나 개별대학으로의 진학현황은 세부적으로 나와 있지 않다. 따라서 사교육률이 낮으나 진학률이 높은 고등학교에 내부 자료를 요청하여 대학진학률
학교평가 과정 중의 학업성취도는 교육활동 중에 이루어지고 있는 수행평가 결과의 누적물이나 학생의 책이나 공책의 기록에서 보이는 학습과정의 충실성을 통해 판단할 수 있을 것이다. 그러나 발표자의 생각으로는 보다 장기적인 관점에서 학교평가에서의 학업성취도 부분은 국가수준의 성취 기준
학교수준의 요인’ 등은 우리나라 선택중심 교육과정 실행과 관련해서도 큰 영향을 미치는 것이라고 볼 수 있다. 특히 ‘학교수준의 요인’의 하위변인으로 학교의 여건을 포함하지 않는다. 그러나 교육과정 실행과 관련한 선행연구들(김정란, 1996: 37; 심미옥, 1989; 이미숙, 1998: 48; Huberman, 1988)이나 제7
수준에서 교육적 기능과 효율을 저해한다.
1) 학교교육과 스포츠
(1) 학교기대와 스포츠
사회계층적 배경, 지적능력, 학업수행, 부모의 격려 등과 같은 변인을 통제한 다수의 연구결과는 운동선수가 일반학생에 비해 좀 더 높은 기대감을 가지고 있다는 것이 밝혀졌다.
미국의 Bend(1968), Rehberg와 Schaf
rB. 합리적 신념 형성
1. 공부를 잘 하는 것은 학원에 다니는지의 여부가 아닌 자기가 얼마나 노력하고 공부하느냐에 따라 있다.
2. 학교 선생님과 학원 선생님 모두 나에게는 도움이 된다. 학교 수업과 학원 수업 모두에 집중하자.
3. 학원을 다니는 것도 좋지만, 스스로 공부하는 습관을 들이도록 하자
학교교육과 사회교육에서 배우는 지식 · 가치 · 행동의 학습에 다방면으로 영향을 미치고 있음을 알고 있다. 이에, 우리는 학습자의 학업성취에 영향을 미치는 요인을 지능이라는 선천적 요인과 환경론적 요인으로 나누어 살펴보고, 지능과 환경이 어떠한 방식으로 학습자의 학업성취에 관계하고 있